但技術的便利性暗藏認知退化的風險。當學生依賴AI完成作文構思、數學推導甚至倫理判斷時，其思維發展將陷入“路徑依賴”的陷阱：大腦神經突觸因缺乏自主思考的刺激而逐漸鈍化，批判性思維、創造性想象等核心能力將不可逆地衰退。更危險的是，技術工具的價值中立性可能消解教育的人文內核，人類特有的精神世界將面臨扁平化危機。這種異化效應在基礎教育階段尤為致命，因其直接動搖人格塑造的根基。當我們從教育的視角出發討論人工智能，需要讓其回歸技術的本質。任何技術終歸要回歸服務社會的使命，其價值取決於使用者的人文素養。小學課程改革的核心命題，不在於是否引入技術課程，而在於通過學習相關內容，是否能更好服務於教育本質。
事實上，當我們將人工智能技術與我們的教育、尤其是基礎教育相結合，要更加提高警惕，課程改革若片面強調技術應用，可能引發多重鴻溝的疊加效應。其一，硬件鴻溝：弱勢群體可能因經濟約束被排斥在技術紅利之外。其二，能力鴻溝：精英階層子女更易掌握人機協作技巧，形成“數字認知代際傳承”。其三，認知鴻溝：過度依賴技術工具的學生，其基礎思維能力（如心算能力、文本深讀能力）可能弱化。因此，我認為，是否進行中小學課程架構改革，衡量標準是明確的——會否可能加劇的多維鴻溝。將新興科技內容融入基礎教育課程的初心，相信是促進本港學生技術能力，但這一過程亦要求政府投入廣大的教育資源，包括硬件器材資源、專業教師資源等，然而本地不同區發展水平各異，教育資源不均問題常年未能解決。若僅因應潮流發展，貿然修改現有課綱，不禁令人擔憂：會否擠佔現有基礎課程授課時長、以及會否對現有本港教育資源造成壓力；更為深刻的影響則是，當課程改革片面強調技術應用能力，會否令學童陷入"工具理性陷阱"，甚至形成一種“技術崇拜”思維。
站在教育變革的十字路口，我們需要的不是非此即彼的取舍，而是知行合一的智慧。面對新興技術如何服務好我們的社會，香港教育改革的破局之道，在於建立"傳統為體、技術為用"的課程新生態。相信唯有如此，才能培養出既能駕馭算法又不失人文初心的新時代人才，使香港的基礎教育真正成為抵禦技術異化的精神堡壘。